戶外體驗式擴展培訓改進訓練方式
2014-8-11發布
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體驗式培訓的興起,除了專業機構大力推廣這種新的學習方式之外,還在于體驗式培訓有著深刻的理

論基礎,并且適應了現代人工作、學習的內在需求和組織變革的新潮流。

  1.體驗式培訓充分體現了建構主義教學思想

  一種學習方法的產生,有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步

發展。建構主義教學思想認為:學習者是學習的主體,有效的學習需要從學習者的興趣出發,從解決實際

的問題出發,只有這樣,學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學習者

提供豐富的學習情境,幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學

思想還鼓勵教學信息的多方向流動,而不只是從老師到學習者的單向流動?梢,建構主義教學思想提倡

的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。反觀體驗式培訓,無論是學習情境的設置、學習者以主

體身份通過活動獲得體驗,還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現了建構

主義教學思想的學習主體觀、教師觀、學習觀和教學觀。

  2.體驗式培訓直接來源于體驗式學習理論

  美國凱斯西儲大學維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處于84位)

的組織行為學教授大衛。庫伯(David kolb〉于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體

驗式學習模型——體驗學習圈:活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗),依次循環。他

認為:有效的學習應從體驗開始,進而發表看法,然后進行反思,再總結形成理論,最后將理論應用于實

踐。這個理論已經成為很多培訓模式和學習方式的核心理論,包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和

開發終身學習模式有著深刻的影響;同時,對企業如何轉變為學習型組織也提供了有益的啟示。西方很多

管理者認為,這種強調“做中學”的體驗式學習,能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來,是提高

工作效率的有效學習模式。

  3.體驗式培訓彌補了傳統教學模式的缺陷與不足

  體驗式培訓在本質上是一種培訓,但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有

著明顯的區別。

  傳統教學模式基于行為主義思想,而體驗式培訓基于建構主義教學思想:傳統教學強調學習過去的知

識,而體驗式培訓則強調即時的感受;傳統教學講究記憶,體驗式培訓講究學習主體的領悟和體會;傳統

教學以接受程式化的知識為導向,體驗式培訓以分享總結經驗,解決問題為導向;傳統教學注重知識、技

能,體驗式培訓注重觀念、態度;傳統教學以教師為中心,教師在整個教學過程中處于主導和控制地位,

體驗式培訓以學習者為中心,培訓師發揮指導作用;傳統教育強調在課堂中學知識,體驗式培訓強調在具

體的學習情境中通過體驗來學習。

  兩種不同的教學方式有著不同的結果口傳統教學的“教”不一定導致“學”,更不一定產生“會”。

而在體驗式培訓中,學習者通過具體情景中的活動獲得體驗,同時也體驗到了學習的樂趣,有效促進了學

習者高級認知能力的發展?梢,在體驗式培訓過程中,“教”是旨在通過提供學習情境、信息、游戲等

方式,為學習者創造適合學習的外部條件和環境,其作用是產生“學習”!皶笔侵笇W習者經過學習,

在現實環境中能夠應用學到的知識和技能,或者促使學習者的行為發生改變。體驗式培訓最終要實現這樣

的目的:通過改變學習者的態度和觀念來開啟學習者的所有潛能,并讓他們將這些潛能運用到實際工作中

,帶來最優的個人績效。
 
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